當前幼兒教育提倡課程綜合化，即以兒童為學習主題的綜合性課程。它是作為打破原有的知識為中心、教師為中心、課程效果為中心提出來的。
但是，怎樣才能真正打破分科教學，讓孩子的學習變得主動且有效？
雖然《幼兒園工作規程》提出幼兒園應該“以游戲為基本活動”的理念，但是受到幼兒教育課程及相關研究的局限，實踐者對課程整合的認識較多停留在打破學科界限，使得“整合”變成一個“大拼盤”，原有的以知識為中心、以教師為中心并沒有得到改善。
起初京華合木將德培（DAP）理念從美國引入中國，正是為了讓孩子們真正的以游戲為主的教學環境。眾所周知美國是一個多元化的國家，這種多元的教育也是無所不在的，美國的幼兒教育不僅僅有倡導兒童自主選擇的游戲，還有大量的核心學科知識概念和關鍵能力。
德培（DAP）在中國的發展也遵循這個特點，并將其運用到課程研發當中。
德培活動的特征
01、知識的深入探究
與其它整合課程相比，德培更重視孩子的可持續發展。
好奇心、提問和探究欲望是孩子學習的重要途徑。對于一項事物的學習也不是一蹴而就的，處于這一點，德培課程的設計過程中，更多的將一項活動隨著孩子的不斷探索而深入。
例如對于西瓜的探索，除了了解西瓜的本身特點之外，我們還會建議教師能夠帶孩子參觀瓜園，或者將種子收集進行試種，在幼兒的興趣范圍內，提供不同種類的西瓜讓孩子們去探索。保證孩子們能夠親身體驗，當把不同經驗所獲得點點滴滴的知識融合起來的時候，意義就產生了。最終孩子的思考越來越清晰。
02、富有彈性的活動計劃
兒童需要主動的、能參與其中的、有意義的、體驗式的學習，這些學習不僅包括結構化的學習，還包括隨機學習或者自發學習。
目前幼兒教育機構的學習中大都是源于計劃好的課程，雖然這些課程也是基于兒童的需要設計的，但是兒童生活環境中的學習機會遠遠超過教師所準備的內容。
德培活動方案為了避免這種現象，提出多種可行的方案，給老師參考，根據教學的進行和孩子的探索深入而做出正確的判斷，不限制孩子的想象和探索欲望。
03、尊重孩子的經驗
學習知識應該與兒童已有的經驗聯系起來。
當兒童理解一個概念時，這個概念和其他相關概念組成圖式聯系起來被儲存在大腦中。在進一步的體驗活動中，兒童聯系儲存在大腦種的已有知識和經驗來理解新的概念。
德培課程設計也必須尊重孩子的已有經驗。強調教學的準備，必須基于幼兒的認知水平。通過多種的教學方式來滿足教師的教學和孩子的學習。
例如大團體、小團體以及學習中心等。
04、利用環境資源
幼兒園主題活動中可開發利用的環境資源，主要包括幼兒園園內環境、自然環境，社會物質環境資源等。
幼兒園園內環境資源的利用包括與主題相關的區域環境，主題墻的設置，各種空間環境資源的利用等。德培課程方案中，將不同區域遇到的可能性提出，提供給教師可以參考的資源以及教學方式。鼓勵教師利用地域的不同，創造自己的教學特色。
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