我們做教育的人都知道，教育作為一種特殊的行業(yè)，需要也已引起全社會的共同重視，尤其是啟迪幼兒一生發(fā)展關鍵期與敏感期的幼兒階段的基礎教育，更需要社會各界的責任和使命感。
這里所謂責任和使命感，是著眼幼兒未來、教育未來，真正從遵循孩子生理心理特征、適宜孩子發(fā)展、符合幼兒教育科學的角度而因材施教，可以全方位維護孩子的受教品質(zhì)。
此前我們比較深入地了解了因材施教和因材施教的重要性，包括對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的意義。因材施教因為順應孩子天性、適宜孩子這個“材”本身的個性和發(fā)展，所以能在很大程度上激發(fā)孩子自主學習的能力、學習潛力和創(chuàng)造力。
如果你能理解并且認同我們徳培（DAP）教育的因材施教，接下來我們就能很容易地進行徳培（DAP）教育課程的探討了。
徳培（DAP）教育的課程其實更多是一種教學體系，包括如何“因材”，如何“施教”，即其強調(diào)的適宜性、目的性、拓展性、教師教學有效性。“因材”、“適宜性”等我們在前面也已做了一些深入的詮釋，不再贅述。接下來重點是有效“施教”及如何有效“施教”，并且是基于因材、適宜性的基礎上的，著也是開展徳培（DAP）教育的依據(jù)。
德培（DAP）教育理念下的跨學科課題制融合性課程——以下稱徳培（DAP）課程，為每個幼兒構建健全的知識能力體系，在主動體驗中增長能力、在游戲中拓展能力、在實踐中掌握能力而非單純的知識羅列。如此一來，孩子在未來面對任何問題時，始終是鮮活的、富有創(chuàng)造力的。
課程著眼長遠目標，促進孩子深層次探索
德培（DAP）課程注重長期的目標、課程的遞進性、連貫性和高度的結(jié)構化，而不是短期的、固定的、說教的課程。并且，它的遞進性和連貫性不再是嚴格的時間表，按固定時間完成，而是通過讓孩子主動體驗獲取經(jīng)驗、獲得認知去完成并完善，從這個角度看，是孩子本身在推動課程的發(fā)展。
在具體的德培（DAP）教學中，教師可以設計一系列的活動，思考哪些活動可能有利于孩子進行更深層次的探索，可以通過“結(jié)網(wǎng)過程”來實現(xiàn)。什么是結(jié)網(wǎng)呢？簡而言之是進行頭腦風暴的過程，教師構想一次探索過程可能發(fā)展的方向，列出可能建立起來的各種聯(lián)系，由一個事件向另一個事件延伸，不斷擴大形成巨大的蜘蛛網(wǎng)。蜘蛛網(wǎng)遵循了長期性、遞進性、結(jié)構化，但不封閉、不固定，隨時可以除去不適宜孩子發(fā)展的想法，隨著孩子和家庭的參與，這張網(wǎng)還可以持續(xù)添加新的想法。網(wǎng)狀圖有助于教師在制定計劃時充滿創(chuàng)意并設計出活潑有趣的活動，而不僅僅是依邏輯和線性的方式展開活動。
以下，我們以麥子為主題作為徳培（DAP）課程的例子，進行延展做一個網(wǎng)狀圖。
可以看出，每一個想法分支都有無限可能和多種操作方法，這種情況下教師就需要在不斷變化的延伸中，完善孩子們發(fā)展所需要的各個領域能力、刺激并促進孩子思維發(fā)展。同時也有利于教師檢查孩子們的所有發(fā)展領域及要求的知識技能是否都被包含進來，這樣可以做到目標清晰化、結(jié)構完整化，有利于教師操作、幫助孩子自己解決問題，獲得深層次的腦部發(fā)展和創(chuàng)新思維的建立。
下圖是兒童針對種子學習項目的網(wǎng)絡示例和兒童通針對種子學習的問題網(wǎng)絡圖：
在德培（DAP）教育網(wǎng)絡頭腦風暴引領以及教師指導下，兒童又會聯(lián)想到或提出更多新問題，此時教師就不能按照自己的計劃進行課程或者終止兒童的“發(fā)散思維”，而是幫助兒童利用他/她已有經(jīng)驗、知識和想法進而引導兒童取得更深層次的發(fā)展。教學實踐證明，他們可以在所選擇的水平及活動中獨自工作或者與他人合作，進而對各個領域更深刻和更新的發(fā)展，創(chuàng)造力也在這個過程中建立。
總之，德培（DAP）教育理念下的課程，是以受教者——孩子為主體的，根據(jù)孩子的差異和當前水平而進行適宜性的教導，它取決于兒童但又不是絕對完全由兒童自發(fā)生成，是在教師的縝密計劃中逐步推進實施的。
這樣的過程中，教師是“幕后推手”，把握課程大方向，又放手讓孩子們掌舵前行，孩子在體驗式的教學中，自主探索、思考、學習、解決問題，獲得適宜自己且是深層次的發(fā)展，是鮮活的，富有創(chuàng)造力的。這也就回答了為何徳培（DAP）教育下的孩子更具有創(chuàng)新型思維的問題。
